APEGO NA SALA DE AULA
Apego na sala de aula: orientações para compreendê-lo e começar a modificá-lo.
O desenvolvimento de competências pedagógicas é necessário para saber criar um vínculo seguro com os alunos que se podem encontrar em situação de risco. As informações sobre a teoria do apego estão chegando às escolas, mas ainda há um longo caminho a percorrer. Os professores precisam de apoio e treinamento para aprender a lidar de forma construtiva com crianças com apegos inseguros. Eles buscam relacionamentos positivos, afetuosos e de confiança, mas não têm as habilidades para criá-los.
O que é apego?
A teoria do apego, inicialmente levantada pelo psicólogo John Bowlby, refere-se ao vínculo emocional positivo que se desenvolve entre uma criança e um indivíduo particular e especial. Quando as crianças experimentam apego a uma pessoa em particular, sentem prazer em estar com elas e são confortadas por sua presença em momentos de angústia. Essa teoria explica como as experiências iniciais e a relação com o cuidador principal e a primeira figura de apego influenciam o desenvolvimento da criança. O trabalho de Bowlby foi muito influenciado pelos estudos de Konrad Lorenz (teoria do instinto), onde ele estudou como os pássaros desenvolvem um vínculo muito forte com a mãe. No entanto, essa teoria recebeu um impulso decisivo dos experimentos de Harry Harlow com macacos Rhesus. Esses experimentos revelaram a necessidade de contato físico (conforto de contato) por macacos bebês com uma figura de apego (mesmo se criada artificialmente).
A fase de apego entre uma criança e seu cuidador principal é geralmente estabelecida por volta dos 7 a 8 meses de idade. Os bebês nessa idade começam a protestar apenas quando são separados de um indivíduo em particular, geralmente o cuidador principal. As crianças, que já conseguem engatinhar nessa idade, costumam tentar seguir as mães para ficar por perto e cumprimentá-las calorosamente quando retornam. Eles também suspeitam um pouco de estranhos. Por meio do apego na infância e na adolescência, adquirimos uma confiança básica ou desconfiança em relação aos outros, que só muda em circunstâncias especiais.
O apego é construído na família e atua como um padrão de funcionamento para outras relações sociais.
A partir da construção das primeiras relações de apego (geralmente no ambiente familiar) é elaborado um padrão de funcionamento que à medida que a criança se desenvolve começa a aplicar-se a outros tipos de relações (com os pares, com os professores na sala de aula, nas relações de trabalho, com um parceiro). Se um apego inseguro é adquirido durante a infância, podemos ter dificuldades no processo de estabelecer um relacionamento íntimo, sentir-nos calmos e estabelecer um relacionamento equilibrado em um grupo, expressar emoções, etc. (Sánchez, 2015).
Os relacionamentos professor-filho refletem fielmente os princípios fundamentais do relacionamento entre pai ou mãe e filho ou filha. As crianças podem contar com os professores para ‘segurança e estabilidade’ (Bomber, 2011).
Tipos de Apego:
- Seguro
Eles são sociais e próximos. Não demonstram ansiedade em relação aos relacionamentos, mas são até felizes e se dão muito bem neles.
Ele se aproxima de outros.
- Preocupado (inseguro)
Eles procuram contato com outras pessoas, mas são ansiosos ou inseguros. Eles são hipervigilantes e até agressivos em face da separação.
Ele se aproxima de outros.
- Desengatado (inseguro)
Eles parecem distantes e emocionalmente indisponíveis para os outros. Eles não parecem preocupados com isso.
Ele se afasta dos outros.
- Medroso (inseguro)
Eles se protegem evitando o contato próximo. O contato que pode lhes trazer uma rejeição que tanto temem.
Ele se afasta dos outros.
Por que falar sobre apego na sala de aula?
- Em primeiro lugar, quando os professores estão cientes dos mecanismos de apego, eles estão mais bem informados sobre os processos de construção das relações sociais e são mais propensos a modificá-los para melhorar o clima socioemocional da sala de aula.
- Em segundo lugar, a importância do papel do professor como uma “base segura” para os alunos na sala de aula. A ausência de uma base segura pode prever a agressão em crianças.
- Terceiro, o espaço teórico comum da psicologia e da educação é uma fonte potencial de novas ferramentas para prever e explicar o comportamento de professores e alunos que merece um exame cuidadoso.
Apego, córtex pré-frontal e aprendizagem
A ausência de relacionamentos ou interação saudável, constante e ajustada às necessidades da criança, representa uma situação ameaçadora para o desenvolvimento e bem-estar da criança. A interação deficiente ou negligente por parte do cuidador ativa o sistema de resposta biológica ao estresse na criança, e a ativação excessiva desse sistema pode ter um efeito tóxico no desenvolvimento de certos circuitos cerebrais.
Como começar a estabelecer um vínculo seguro na sala de aula?
É importante promover o conhecimento da teoria do apego e da pesquisa circundante no ambiente educacional para informar e apoiar as relações que são estabelecidas entre professores e crianças com histórias de apego inseguras. Bergin e Bergin (2009) indicam uma série de recomendações para desenvolver um apego seguro na sala de aula.
- Aumente a sensibilidade e interações calorosas e positivas com os alunos.
A pesquisa sugere que as relações professor-criança afetuosas e de apoio podem ser consideradas “relações de apego” e podem compensar significativamente os impactos negativos de histórias de apego insatisfatórias. A sensibilidade do professor refere-se à detecção e interpretação precisa dos sinais das crianças, criando um local seguro e sabendo perceber e compreender a angústia de alguns desses alunos (Pianta et al., 2008). Uma forma de aumentar a sensibilidade do professor para com os alunos é aumentar seu conhecimento sobre o desenvolvimento infantil (Howes et al., 1988). Infelizmente, em muitas escolas de educação, muito pouco tempo é gasto com o conteúdo do desenvolvimento infantil.
- Prepare bem a classe e mantenha altas expectativas para os alunos.
Essa é uma forma de os professores mostrarem que se preocupam com o desempenho dos alunos, além de aumentar a sensibilidade e ser responsivos (Davis 2003). Wentzel (1997) descobriu que os alunos do ensino médio sentiam que seus professores se preocupavam com eles se ajudassem cada aluno academicamente, como perguntando se eles precisavam de ajuda, chamando-os pelo nome, certificando-se de que entendiam o conteúdo, ensinando de uma forma diferente. , e tornando a aula interessante.
- Use uma disciplina baseada na indução ao invés de coercitiva.
A indução envolve explicar o motivo das regras e apontar as consequências de se infringir as regras. A disciplina coercitiva envolve o uso de ameaças, a imposição do poder superior do professor e o uso da capacidade do professor de controlar recursos como recreio, notas ou detenções.
A coerção interfere nos relacionamentos afetuosos. Os alunos têm maior probabilidade de sentir um vínculo mais forte se sua escola não tiver disciplina autorizada (McNeely et al., 2002). Usar a indução permite que as crianças se tornem mais pró-sociais e emocionalmente positivas.
- Ajude os alunos a serem gentis, prestativos e a aceitarem uns aos outros.
A cultura de pares é a chave para criar um vínculo com a escola, os alunos tendem a sentir um vínculo maior se seus colegas se dão bem (McNeely et al., 2002). O comportamento pró-social dos alunos pode ser promovido através da construção de um forte senso de comunidade na escola e da criação de um clima atencioso na sala de aula, onde os professores são calorosos, usam a disciplina indutiva, promovem a cooperação entre os alunos e usam um estilo de ensino democrático (Schaps et al., 2004 ):
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- As crianças podem ser ajudadas a se tornarem mais pró-sociais, dando-lhes oportunidades de cuidar e ajudar umas às outras.
- O comportamento pró-social pode ser encorajado por meio da modelagem, como elogiar os alunos, respeitá-los e evitar ferir seus sentimentos (Wentzel 1997).
- O comportamento pró-social pode ser melhorado elogiando e expressando gratidão, como “Você é uma boa pessoa” ou “Eu realmente aprecio que você dedicou seu tempo para fazer isso”.
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